掂不动的“戒尺”

又一个老师被通报批评，被取消两年评优晋级资格，四川遂宁一老师将期中考试语文成绩在班级QQ群里公布，并批评分数在85分以下5个学生拉了班级后腿。学校认定该老师“违反师德师风”，然而，也有人认为这是正常的“惩戒”教育行为，不该处罚老师。

教育家马卡连柯曾说：“适当的惩戒不仅是老师的权利，更是老师的义务，不了解惩戒，老师就放弃了一部分自己应尽的职责。”今年7月中共中央、国务院下发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确赋予老师教育惩戒权。

然而，在实际的教学中，又有多少老师敢拿起“戒尺”，行使惩戒权呢？不久前，《半月谈》记者在湖南、江西、云南等地采访多位校长、教师，他们表示，长期以来，各级教育主管部门对严禁教师体罚等规定三令五申，而对力挺教师适度行使惩戒权却“缄口不言”。执纪和维权的失衡，让一些老师选择“明哲保身”，“不想管、不能管、不敢管”。

古代学堂中的“戒尺”，由“严师出高徒”，“不率师教、学业无成”等理念锻造出来，由认同笞罚教育的社会氛围给予施展空间，由“使为则为、使止则止”教育目的给予动力，自然就翩然起舞。以至于几十年前，还有家长对老师说：“就当自己的孩子，不学好就打！”然而，过度体罚带来的危害也显而易见：有学生被老师打伤，有学生出了心理及精神问题。于是乎，近年来，赞成“欣赏教育”的人越来越多，以致只要孩子不高兴，就怪老师，孩子说不得、碰不得。四川资阳某中学老师被家长舒某纠集的社会人员殴打，起因竟是该老师曾制止舒同学在校“耍手机”；安徽某小学老师因批评课堂违纪的董同学，被家长堵截暴打，额头伤痕达十几厘米。这样的氛围下，教育“戒尺”哪个老师掂得动？“戒尺”掂不动，就少了一个教育办法，结果也就可想而知，一些青少年无法无天，从小缺少惩戒教育是重要原因之一。

古代“戒尺”不能用，但其舞动的动力可借鉴。当代教育的“戒尺”要动起来，最重要的是塑造允许“惩戒”的教育环境和社会氛围，最根本的是要建立被社会广泛接受的科学教育理念，最关键的要有实用明晰的实施细则，这样才能让惩戒教育走出带来伤害的体罚、摒弃无原则的溺爱混合成的泥淖，不只是让老师免于不明不白的“通报”，也能更好教育下一代。